문법 교육론과 국어학적 지식의 지평 확장
주세형 저
목차
목차 일부
목차
제1부 문법 교육론의 위상 정립
제1장 문법 교육의 현황 = 13
1. 문법 교육 연구의 역사적 변천 = 13
(1) 제1기：5차 교육과정까지의 문법 교육 연구 = 14
(2) 제2기：6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구 = 16
2. 문법 교육 실천의 역사적 변천 = 30
(1) 문법 교육과정의 특성：좁은 범위의 명료...
제1부 문법 교육론의 위상 정립
제1장 문법 교육의 현황 = 13
1. 문법 교육 연구의 역사적 변천 = 13
(1) 제1기：5차 교육과정까지의 문법 교육 연구 = 14
(2) 제2기：6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구 = 16
2. 문법 교육 실천의 역사적 변천 = 30
(1) 문법 교육과정의 특성：좁은 범위의 명료...
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목차
제1부 문법 교육론의 위상 정립
제1장 문법 교육의 현황 = 13
1. 문법 교육 연구의 역사적 변천 = 13
(1) 제1기：5차 교육과정까지의 문법 교육 연구 = 14
(2) 제2기：6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구 = 16
2. 문법 교육 실천의 역사적 변천 = 30
(1) 문법 교육과정의 특성：좁은 범위의 명료한 진술 = 34
(2) 교과서에서의 실행 양상 = 44
(3) 문법 교육과정 실행 방향 = 55
(4) 결론 = 66
3. 국어과 교육에서 문법 영역의 역할 = 68
(1) 문법 교육관의 차이 = 68
(2) 문법 영역의 야누스적 역할 = 74
(3) 결론 = 81
제2장 교육용 패러다임의 구축 = 83
1. 교육관-신실용주의에 근거한 학습자 중심 = 84
2. 지식관-일상과 학문의 권력 관계 재배치 = 86
(1) 구성주의적 지식관으로의 전회：'언어'가 지식에 대해 우위를 점하다 = 87
(2) 문법 영역 내의 지식 담론 극복 = 89
(3) 문법 영역 밖의 지식 담론 극복 = 92
3. 언어관 = 96
(1) 소통으로서의 언어관 = 96
(2) 확장적 기호로서의 언어관 = 100
(3) 이질적 언어관 = 102
4. 이론관 = 105
제3장 본질적 문법 교육과정의 이론화 = 109
1. 전제와 이론화 거점 = 110
(1) 전제 = 110
(2) 이론화 거점 = 112
2. 목표 수준의 이론화-문법 교육 목표의 재구성 = 113
(1) '올바르고 정확함'을 넘어서기 = 113
(2) 이념적 수준의 목표 창출하기 = 115
(3) 실용성과 탐구성의 화해 = 119
3. 내용 수준의 이론화-문법 교육 내용의 체계화 = 122
(1) 문법 영역의 체계화 작업의 특성 = 123
(2) 종적 구조 체계화 방법 = 127
(3) 횡적 구조 체계화 방법 = 133
4. 방법 수준의 이론화-문법 교육 방법의 심층화, 다변화 = 138
5. 결론 = 140
제4장 통합적 문법 교육과정의 이론화 = 143
1. '통합'의 개념 및 작용-언어에 대한 통합적 접근 = 144
(1) '통합'의 개념과 성격 = 144
(2) '통합'의 작용 = 147
2. 원리 1-학습자 중심성 = 149
(1) 문법 지식의 수행성 강화 = 150
(2) 문법 지식의 인식성 강화 = 152
3. 원리 2-기능 중심성 = 155
(1) 형식 중심과 기능 중심 = 156
(2) 사용역에 따른 교육 내용 구성 = 167
4. 원리 3-통합 중심성 = 181
(1) 단위와 부문의 통합 = 182
(2) 의미와 문법의 통합 = 197
(3) 세계와 문법의 통합 = 214
5. 결론-국어과 교육과정에의 작용 = 223
제2부 국어학적 지식의 지평 확장
제1장 문법 지식의 교육적 가치 재발견 = 231
1. '탐구학습'을 되돌아보며 = 233
(1) 탐구학습의 등장 = 233
(2) 탐구학습의 의의：문법 교육관의 혁신 = 236
2. 문법 지식의 교육적 가치 탐색 = 239
(1) 문법 지식과 수사학의 만남 = 240
(2) 문법 지식과 논리학의 만남 = 243
(3) 문법 지식과 국어 문화 = 245
3. 결론 = 250
제2장 문장에 대한 지식과 글쓰기 = 251
1. 쓰기 교육의 현황-생산적 도구로서의 문법 지식 개발 필요성 = 251
2. 문법 교육에서의 문장 교육 현황-'문장 개념'의 대안적 접근 필요성 = 257
3. 문장 개념에 대한 대안적 접근 = 264
(1) 전제：언어에 대한 접근법 = 265
(2) 문장 개념의 재조정 = 267
4. 결론 = 278
제3장 국어사 지식과 역사적 사고력 = 279
1. 국어사 교육의 현황 = 280
2. 교육 내용 설계의 기준-학습자 중심 = 288
3. 교육 내용 설계 방향-역사적 사고력 증진 = 289
(1) 학습자의 능동적 참여 유도：해석의 허용 = 289
(2) '통시'가 아닌 '범시적' 시각：'상태의 역동성' 인식 = 292
(3) 국어 문화의 심층 구조 이해：'어휘'가 아닌 '문법'에 집중 = 298
4. 결론 = 304
참고문헌 = 306
찾아보기 = 318
제1부 문법 교육론의 위상 정립
제1장 문법 교육의 현황 = 13
1. 문법 교육 연구의 역사적 변천 = 13
(1) 제1기：5차 교육과정까지의 문법 교육 연구 = 14
(2) 제2기：6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구 = 16
2. 문법 교육 실천의 역사적 변천 = 30
(1) 문법 교육과정의 특성：좁은 범위의 명료한 진술 = 34
(2) 교과서에서의 실행 양상 = 44
(3) 문법 교육과정 실행 방향 = 55
(4) 결론 = 66
3. 국어과 교육에서 문법 영역의 역할 = 68
(1) 문법 교육관의 차이 = 68
(2) 문법 영역의 야누스적 역할 = 74
(3) 결론 = 81
제2장 교육용 패러다임의 구축 = 83
1. 교육관-신실용주의에 근거한 학습자 중심 = 84
2. 지식관-일상과 학문의 권력 관계 재배치 = 86
(1) 구성주의적 지식관으로의 전회：'언어'가 지식에 대해 우위를 점하다 = 87
(2) 문법 영역 내의 지식 담론 극복 = 89
(3) 문법 영역 밖의 지식 담론 극복 = 92
3. 언어관 = 96
(1) 소통으로서의 언어관 = 96
(2) 확장적 기호로서의 언어관 = 100
(3) 이질적 언어관 = 102
4. 이론관 = 105
제3장 본질적 문법 교육과정의 이론화 = 109
1. 전제와 이론화 거점 = 110
(1) 전제 = 110
(2) 이론화 거점 = 112
2. 목표 수준의 이론화-문법 교육 목표의 재구성 = 113
(1) '올바르고 정확함'을 넘어서기 = 113
(2) 이념적 수준의 목표 창출하기 = 115
(3) 실용성과 탐구성의 화해 = 119
3. 내용 수준의 이론화-문법 교육 내용의 체계화 = 122
(1) 문법 영역의 체계화 작업의 특성 = 123
(2) 종적 구조 체계화 방법 = 127
(3) 횡적 구조 체계화 방법 = 133
4. 방법 수준의 이론화-문법 교육 방법의 심층화, 다변화 = 138
5. 결론 = 140
제4장 통합적 문법 교육과정의 이론화 = 143
1. '통합'의 개념 및 작용-언어에 대한 통합적 접근 = 144
(1) '통합'의 개념과 성격 = 144
(2) '통합'의 작용 = 147
2. 원리 1-학습자 중심성 = 149
(1) 문법 지식의 수행성 강화 = 150
(2) 문법 지식의 인식성 강화 = 152
3. 원리 2-기능 중심성 = 155
(1) 형식 중심과 기능 중심 = 156
(2) 사용역에 따른 교육 내용 구성 = 167
4. 원리 3-통합 중심성 = 181
(1) 단위와 부문의 통합 = 182
(2) 의미와 문법의 통합 = 197
(3) 세계와 문법의 통합 = 214
5. 결론-국어과 교육과정에의 작용 = 223
제2부 국어학적 지식의 지평 확장
제1장 문법 지식의 교육적 가치 재발견 = 231
1. '탐구학습'을 되돌아보며 = 233
(1) 탐구학습의 등장 = 233
(2) 탐구학습의 의의：문법 교육관의 혁신 = 236
2. 문법 지식의 교육적 가치 탐색 = 239
(1) 문법 지식과 수사학의 만남 = 240
(2) 문법 지식과 논리학의 만남 = 243
(3) 문법 지식과 국어 문화 = 245
3. 결론 = 250
제2장 문장에 대한 지식과 글쓰기 = 251
1. 쓰기 교육의 현황-생산적 도구로서의 문법 지식 개발 필요성 = 251
2. 문법 교육에서의 문장 교육 현황-'문장 개념'의 대안적 접근 필요성 = 257
3. 문장 개념에 대한 대안적 접근 = 264
(1) 전제：언어에 대한 접근법 = 265
(2) 문장 개념의 재조정 = 267
4. 결론 = 278
제3장 국어사 지식과 역사적 사고력 = 279
1. 국어사 교육의 현황 = 280
2. 교육 내용 설계의 기준-학습자 중심 = 288
3. 교육 내용 설계 방향-역사적 사고력 증진 = 289
(1) 학습자의 능동적 참여 유도：해석의 허용 = 289
(2) '통시'가 아닌 '범시적' 시각：'상태의 역동성' 인식 = 292
(3) 국어 문화의 심층 구조 이해：'어휘'가 아닌 '문법'에 집중 = 298
4. 결론 = 304
참고문헌 = 306
찾아보기 = 318
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